Quand et comment survient l'interpellation en classe: étude comparative d'oraux en maternelle et au collège.
Résumé
Interlocutory spaces corresponding to 'direct interpellation' were studied comparatively in infant and middle schools. Preliminary processing of corpora identified the role of the prime indicators - pronouns I and you and first names. A second, pragmatic study isolated interpellative episodes by extracting the interlocutory circumstances governing the use of these pronouns and first names. In this way, the two contexts were differentiated (infant and middle schools): (i) a large majority of retroactive episodes in infant school and (ii) functional divergence in pupil-teacher relative positioning. A third, morphosyntactic study showed noteworthy trends and specific features in language use, e.g., it's..., I-myself..., the use of characteristic expressions, e.g., people..., and complex textual organisation. We conclude that classroom discussion constructs an interpellative route where (i) in infant school the teacher 'queries' the pupil, whereas (ii) in middle school the pupil has to 'guess' what the teacher is expecting.
Les espaces interlocutoires qui correspondent à des " interpellations directes " sont étudiés comparativement en maternelle et au collège. Une étude préliminaire automatisée des corpus identifie le rôle de premiers indicateurs -pronoms je et tu et prénoms-. Une deuxième étude, pragmatique, isole les épisodes interpellatifs en extrayant les circonstances interlocutoires précisant l'emploi de ces pronoms et prénoms. Sont différenciés de cette manière les deux contextes (collège et maternelle) : 1) forte majorité d'épisodes rétroactifs en maternelle et 2) divergence fonctionnelle quant au rapport de places élèves-professeur. Une troisième étude morphosyntaxique révèle des tendances et des particularités d'emplois remarquables en langue (c'est, moi je), l'usage de tournures caractéristiques, (les gens), des organisations textuelles complexes. Au final, on avance que la discussion scolaire construit un cheminement interpellatif où 1) en maternelle c'est le professeur qui " enquête " sur l'élève, tandis que 2) au collège c'est l'élève qui doit " deviner " ce que le professeur attend.