Quand la dévolution prend le pas sur l'institutionnalisation. Des effets de la transparence des objets de savoir - Archive ouverte HAL Accéder directement au contenu
Communication Dans Un Congrès Année : 2008

Quand la dévolution prend le pas sur l'institutionnalisation. Des effets de la transparence des objets de savoir

Résumé

La didactique des mathématiques et en particulier la théorie des situations (Brousseau, 1998), insiste sur l'importance de l'activité mathématique de l'élève, dans des situations qui lui permette de construire des connaissances avec leurs sens. Dans un premier temps (jusqu'en 1985 environ), le rôle du professeur a été peu considéré dans la théorie même, les situations étudiées étant considérées comme " quasi-isolées ". Depuis 1985 (voir notamment (Brousseau, 1986), des changements théoriques importants ont eu lieu : les concepts de dévolution, d'institutionnalisation et de situations adidactiques transforment assez radicalement la perspective et rendent possible l'étude du rôle du professeur. En effet, les processus de dévolution et d'institutionnalisation sont des processus complémentaires (Margolinas, 1993) qui se déroulent au cours de toute situation didactique et non pas dans certaines phases. Enfin, les situations adidactiques font partie intégrante des situations didactiques, dans tout processus d'enseignement, car le professeur, qu'il le veuille ou non, installe un milieu auquel l'élève se confronte (Margolinas, 2002). Si l'on considère les textes destinés aux professeurs des écoles (officiels ou issus de revues en direction des professeurs, comme Grand N ou encore des documents proposés pour la classe comme la collection Ermel), on constate, en particulier depuis les instructions de 1985 et jusqu'à celles de 2007, une grande insistance (dans toutes les disciplines) sur la centration sur l'élève et la construction du sens. Les situations proposées aux professeurs sont le plus souvent des situations d'action, rarement de formulation (Margolinas, 2003), parfois de preuves. Tout se passe comme si l'institutionnalisation était " naturellement " du ressort du professeur et que la difficulté de l'enseignement résidait surtout du côté des situations à installer dans la classe et non pas dans celle, plus classique, d'une synthèse qui pourrait ressembler à un enseignement plus " traditionnel ". Les recherches que nous menons depuis quelques années, en mathématiques et en français, avec des enseignants expérimentés (plus de 5 ans d'expérience) n'ayant pas reçu de formation particulière, nous montrent qu'au contraire, ceux-ci se trouvent particulièrement démunis quand il s'agit de savoir, au dela de la mise en activité des élèves, comment les connaissances éventuellement rencontrées dans l'action (sous forme de modèles implicites d'action) pourraient être susceptibles d'une mémorisation, d'une systématisation, bref d'une transformation qui permettrait un passage du statut de connaissance entre aperçue à celui de savoir. Nous nous proposons, en nous appuyant sur un protocole recueilli en CP dans une situation présentant de nombreuses caractéristiques de situation adidactique d'action, de montrer comment les élèves, quelque soient leur niveau scolaire (ils travaillent dans des petits groupes de niveaux, voulu par le professeur), investissent effectivement la situation, ce qui montre une dévolution réussie. Nous montrerons aussi comment, malgré une intention délibérée du professeur de réaliser un temps spécifique " d'institutionnalisation ", celle-ci ne peut aboutir à une stabilisation d'aucun savoir, le professeur étant notamment démuni d'une conception de ce qui, dans la situation, permettrait cette transformation. En conclusion, nous nous interrogerons sur les question que, en retour, ces observations posent à la didactique des mathématiques et plus particulièrement à la théorie des situations
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hal-00779656 , version 1 (23-01-2013)

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  • HAL Id : hal-00779656 , version 1

Citer

Marceline Laparra, Claire Margolinas. Quand la dévolution prend le pas sur l'institutionnalisation. Des effets de la transparence des objets de savoir. Les didactiques et leur rapport à l'enseignement et à la formation, 2008, Bordeaux, France. http://www.aquitaine.iufm.fr/infos/colloque2008/cdromcolloque/communications/marg.pdf. ⟨hal-00779656⟩
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