Schéma IRF et interaction didactique en classe de L2 : le mouvement (F) comme matérialisation des croyances pédagogiques et (inter)personnelles d'une enseignante.
Résumé
De par son organisation institutionnelle, la communication en classe de L2 favorise l'apprentissage d'une L2 (Bange, 2005). Le schéma IRF (initiation – réponse – feedback) représente un dispositif discursif pertinent vis-à-vis de cet apprentissage (Seedhouse, 1996), bien qu'incompatible avec des genres discursifs dits authentiques, tels que la conversation (Bigot, 1996). Des conceptions récentes du schéma IRF (Richards, 2006 ; Lee, 2007) estiment qu'il est insuffisant de caractériser le discours de l'enseignante en classe de L2 comme remplissant seulement un but institutionnel. Notre analyse d'un extrait court de classe suggère que le mouvement (F) de l'enseignant remplit des fonctions autres que l'évaluation, d'autant qu'il serait dépendant des croyances de l'enseignant vis-à-vis de son rôle institutionnel et du contact avec les apprenants.
Origine : Fichiers produits par l'(les) auteur(s)
Loading...