Cet article a deux objectifs distincts mais complémentaires: d’une part démontrer que les langues de spécialité sont indissociables de leurs contextes culturels et d’autre part prouver que c’est cette interdépendance qui doit déterminer leur approche sur le plan pédagogique. Cette indissociabilité se conçoit beaucoup plus facilement en ce qui concerne le rapport de la langue générale avec la culture, au point de sonner comme un truisme. En revanche, beaucoup plus complexe est la question de déterminer, dans le cas des langues de spécialité, leur degré de dépendance à un contexte culturel. Nous verrons que cette interdépendance n’est pas systématique et varie même considérablement : plus un domaine est spécialisé, plus il risque d’évacuer tout contenu culturel. Dans de pareils cas, il devient beaucoup plus difficile d’inclure de manière “naturelle” des données culturelles à des fins pédagogiques. Il n’y a cependant pas de raison, compte tenu de programmes bien conçus, que l’on évacue tout contenu culturel des formations universitaires dont l’objectif didactique est à caractère professionnel. Ainsi, en équilibrant les contenus scientifiques et les aspects culturels de tel ou tel champ disciplinaire, l’université peut rester fidèle à sa vocation traditionnelle de dispensatrice non seulement d’un savoir hautement spécialisé mais également universaliste dans son esprit.