Between desire and resistance: stimulation, provocation and shared accountability
Entre envies et résistances: stimulation, provocation et responsabilité partagée
Résumé
By defining needs analysis as a prior step before adopting a teaching-learning communicative approach, the didactics of French as a Foreign Language has framed the needs required for language learning: institutional, linguistic, specific and personal needs. One might suppose that the learners’ affect in the language learning process (their motivations, attitudes, desires, resistances or emotions) fall within the category of personal needs. Educational psychology has greatly contributed to our understanding of this category of factors, but their complexity and variability limit their predictability and thus their exploitation. A motivation analysis among students is therefore beneficial but insufficient. Nevertheless, other basic means such as class observations and listening to learners may enable teachers to detect certain affective factors during the learning process. For the past ten years at the French Section of the University of Namibia, lecturers have tried to read these desires and strategize their incorporation into the learning process while respecting academic objectives. Teachers endorse different positions: interpreters of desire, provocateurs of resistances and partners in learning. This paper proposes to share different actions implemented by the French Section that, in the lecturers’ opinion, lead to more efficient and meaningful teaching of French as a Foreign Language in the Namibian context.
En définissant les besoins comme étape préliminaire à toute mise en place d’une approche communicative, la didactique du français langue étrangère a délimité les axes d’analyse des besoins à identifier: les besoins institutionnels, langagiers, spécifiques et personnels. On peut supposer que l’affect des apprenants dans l’apprentissage d’une langue (leurs motivations, attitudes, envies, résistances ou émotions) est sous-entendu dans la catégorie des besoins personnels. La psychologie éducative a réellement contribué à notre compréhension de ces facteurs affectifs mais leur complexité et leur variabilité en limitent la prédictibilité et donc l’exploitation. L’analyse des motivations des apprenants de langue est donc bénéfique mais insuffisante. En revanche, d’autres moyens basiques comme l’observation en classe et l’écoute des apprenants peuvent permettre de déceler certaines manifestations affectives lors de l’apprentissage. Depuis presque dix ans, la section de français de l’université de Namibie s’efforce de lire ces envies et d’inventer des stratégies pour les satisfaire tout en respectant les autres besoins assignés par le cadre académique. Les enseignants endossent différents rôles: interprètes des désirs, provocateurs des résistances et partenaires d’apprentissage. Cet article propose de partager différentes actions mises en place au sein de la section qui, selon ses éducateurs, oriente l’enseignement du français langue étrangère vers davantage d’efficacité et de sens dans le contexte namibien.
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