Depuis Platon, les humains sont sensibles au fait que des obstacles s’interposent entre leur expérience et leur compréhension de celle-ci. Pour Bachelard (1938), ces obstacles sont d’ordre épistémologique et imposent de construire l’objet de recherche en fonction des théories scientifiques et non en fonction de l’expérience. En didactique des langues, les objets ont une validité institutionnelle et leur existence “réelle”, qui n’est pas nécessairement remise en cause car la terminologie est “scientifique”. Quand un enseignant rencontre des problèmes, il cherche des solutions en s’appuyant sur son expérience, ce qui va à l’encontre de la position de Bachelard. L’objectif de cette intervention (les points I et II sont une reformulation du texte proposé pour Narcy-Combes, 2010) est de faire le point sur la façon dont peut se concevoir la construction des connaissances afin de déterminer un mode de fonctionnement en recherche qui permette une mesure plus pertinente des problèmes et des solutions à y apporter.